学前儿童社会教育-复习大纲-第1、2、4、5、6、7、8、9章

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研究表明，难抚养型的儿童的父母，其疾病状况更易在生病中表现出来，而易抚养型的儿童则相对容易在起病初期被忽视。

气质类型可以影响人的认知活动和记忆效果。

在社会性行为方面，女孩对年幼儿童的抚养性行为显著多于男孩，而男孩的支配和攻击性行为多于女孩。

无论在哪个阶段，男孩与其父母间的交往总是不同于女孩与其父母间的交往。男孩对父母的管教较多表现出抗议、不依从的行为。

追踪研究发现：女孩参加社交活动多于男孩，男孩对物体和事物更感兴趣，而女孩则对人更感兴趣；男孩比女孩具有更强的攻击倾向；女孩之间的合作性的活动较男孩要多。女孩喜欢找年龄比自己小的玩伴，对比自己年幼的儿童会表示关心和帮助。男孩女孩对玩具也有不同的偏好。

难抚养型的儿童的气质特点会对亲子关系产生消极的影响，而易抚养型的儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响。

依恋(Attachment)

气质在依恋形成与发展中的意义在于：它是影响儿童行为的动力特征的关键因素，在很大程度上赋予儿童依恋行为特定的速度和强度，制约着儿童的反应方式和活动水平。

自我意识是通过认识外界(包括别人)而产生的。要认识自我，必须同时区分非我。

性格是个性中最重要的心理特征。

性格主要受后天环境的影响且在出生头几年逐渐形成。气质对性格的形成起着有力的促进作用。

儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用的过程中形成的。

成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。

能力是个性心理特征之一。

学前儿童的能力结构主要有以下几种分类：一是运动、操作能力和智力。二是一般能力和特殊能力。三是主导能力和非主导能力。

对学前儿童来说，知识和智力教育都是不可偏废的。

儿童从出生到7岁这一阶段绝大部分时间是在家庭里度过的，父母是他们的第一任老师，其社会化始于家庭。

核心家庭、主干家庭

主干家庭已占主导地位，这种家庭结构使孩子的社会化独具特色，体现出这样几个特征：第一，儿童的社会知识面拓宽，知识量增多；第二，儿童的自我意识不断上升，民主、平等的处事原则在心里萌发；第三，儿童的生活自理能力较低；第四，儿童的同伴交往能力减弱。

儿童的社会性发展与他所处的生活环境有很大的关系。生活的地区、家庭的经济条件、社区的人文环境等，都影响着学前儿童的社会化进程。

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