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广义的特殊儿童既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

狭义的特殊教育包括对天才（超常）儿童的教育。

1874年中国第一所盲校在北京开办，1887年中国第一所聋校在山东开办。

瓦诺克报告认为，以往给残疾儿童分类对医学有意义而对教育无意义。

资源教室只能设在普通学校，特殊教育学校不能设立资源教室。

巡回指导教师在中国多由特殊学校的教师担任。

资源教室个案是指经过一定工作流程、进入资源教室、接受资源教师团队服务的特殊教育需要学生。

资源教室方案以个别化教育计划（IEP）为核心。

补救教学的目的在于帮助学习有困难的学生补习和巩固学习新知识所需要的基础知识。

康复训练只需要训练身心障碍者适应周围环境，不需要调整其周围环境和社会条件。

世界卫生组织要求在拟订康复训练计划时应有残疾者本人、他们的家属以及所在社区的参与。

个别化教育计划（IEP）必须经家长或监护人同意方能实施。

个别化教育计划（IEP）最先在英国特殊教育界提出和全面实施。

支援服务中，“资源教学”提供的是直接教学服务，“支持服务”提供的是间接服务。

课程本位评估是一种总结性评价。

生态评估是近十年中重度和多重残疾教育领域最重要的评估工具。

功能性评估方法只适用于特殊儿童的问题行为，不能用于普通学生。

应用行为分析（ABA）1962年由美国加州大学伊凡-格瓦教授率先提出并使用。

正向行为支持主张：所有相同的行为问题都应使用同样的处理策略。

教育转介是现有教育服务方案结束的标志，同时依据儿童需要启动新的教育服务方案。